據104教育資訊網與ETS (Educational Test Service美國教育測驗服務社)報告，台灣大學生乃至英文系及應用英文系學生的英文程度甚差，在亞洲甚至不及韓國。另一項學界研究調查亦發現，台灣大學生非外語系的多益TOIC成績平均僅三百九十七點零一，英語科系者亦只有四百九十二點三九分，與企業需求之五百八十分有極大差距。台灣近十年孩童學英文風氣甚盛，英文水準理應提升，但卻不見績效，淪落至此地步，補習班、家長、學生、老師、社會均難辭其咎，而輕中文更是一大錯。
補習班：急功近利、淺碟經營。只應家長及市場需求，不顧孩童吸收能力；不打基礎，重會話、背單字；填鴨教育，只教考試方法及答卷；教材商業掛帥，捨適孩童之專業書而就老師好用、好賣之教本。
以貌取師禍害學生
家長：以貌取人、立竿見影。要求教師是白種人、年輕，最好還是金髮碧眼，因為「白種人的英語一定道地，而年輕才會教、才教得動」。若無白種人，只好退而求其次，找華裔不會說中文者，再下者為中籍，完全未考量對方學、經歷。又求好心切，要速見成效，希望看到子弟能馬上講英文，最後只是英文單字交差。基礎打不好，後患遺終身，完全反映到聽說讀寫的語文能力測驗結果。
教師：非專業、流動大。台灣之外國人多觀光客，少技術人才，學中文者屈指可數，有專業能教英文者更是鳳毛麟角，但想體驗異國生活又知台灣靠「臉」吃飯錢好賺，就到補習班「打工」，只是無法也不願久居，於是常換人而影響教學品質。此外，既是過客，又以賺錢為目的，自不願費時備課，省下的時間還能至他處或私人授「講話」課。白臉人或ABC說英語但非專業，黃膚者主修英文但會話不成。
學生：受逼、學習不快樂。語言是種習慣，不能當學問來研究，否則會讓人失去興趣。學生補習全為家長所逼，上課要背單字，回家又受父母「考」問，原本的歡喜學習反倒成了痛苦負擔，完全喪失童年歡樂。再者，只對白臉老師以單字回答，黃膚老師則只願講中文，因循苟且文法、會話兩缺，成效有限。
環境：欠英語環境、缺合格外師。在台灣，一般人學英文只能靠上課或教科書，下了課則因少外籍人士對談練習機會，錯誤未能遭及時糾正而永遠錯下去；日常生活亦用不到英文，日久生疏，必然忘光。也有英文教師空有學位但能力不足，更有不敬業或鄉愿者，不嚴格把關。此外，學生不願苦讀及校方態度不夠積極亦是阻力。有學生入學前因在國外旅遊大受激勵，返台立即報考應外系，但發現本地用英文機會不多也就怠惰下來。校內則有他系主管說英文雖重要，但不必加強，到了工地台語最重要。而《蘋果》電腦語音民調則顯示，四百名受訪民眾有四成四說工作會接觸英文，亦即表示六成六用不到英文，所以大環境遠比不上菲律賓、新加坡和香港。
母語不行影響思維
中文：母語不行推理差。語言學家霍爾夫（Benjamin Whorf）說，語言影響思維模式。生活中演繹或歸納過程都靠語言執行，所以語言即思想。文字與思想實為一體之兩面，而母語能加強邏輯推理與思維組織能力。中文不扎實，就無法分析推理及批判思考，因此要轉換成英文也只能在字面打轉，其他科目更是霧裡看花。我教英文，但若無中文底子，恐也是言不及義，行文不遠。
據研究，小學教英語的效果很差，對將來完全沒幫助，而ETS十五個國家十種職務的英語測試成績則顯示，台灣客服、管理、作業員及技師的能力低於國際標準，換言之，即表示國家競爭力不足。菲為天主教國，星、港為國際大城，自以英文為主，無可厚非，唯排第三名的卻有共產國家北韓及悍將南韓，台灣為政者是否該重新檢討心態及政策了。
潘穎薇
作者為雲林科技大學英文副教授
●英文程度下滑 輸北韓 亞洲排第8
●社會新鮮人英文程度 只聽懂How are you？
●大學生英文好壞差距大 有人背不全26字母
●大學生英文僅夠看菜單
1分鐘自我介紹 10有7人不過關
●我英語能力四小龍墊底
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